PUBLICACIONES PERI?DICAS / Tarbiya

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ISSN: 1132-6239

Referencia: 1ET006


Tarbiya nº 26 Cambio conceptual y educación.

ESTADO ACTUAL Y NUEVAS DIRECCIONES EN EL ESTUDIO DEL CAMBIO CONCEPTUAL. MARÍA RODRÍGUEZ MONEO LOS ESTUDIOS SOBRE EL CAMBIO CONCEPTUAL Y LAS APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. JUAN JOS? APARICIO Y MARÍA RODRÍGUEZ MONEO. Las limitaciones que presentan los modelos del cambio conceptual podrían eliminarse, o al menos reducirse, si se incorporaran algunas de las aportaciones procedentes de la Psicología del Aprendizaje. ¿PUEDE AYUDAR LA TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL A LOS DOCENTES? ELENA MARTÍN ORTEGA. Las teorías del cambio conceptual ofrecen un marco interesante para la práctica docente, pero en los futuros estudios sería conveniente que se diera repuesta a alguna de las preguntas que actualmente siguen abiertas. MOTIVACI?N Y CAMBIO CONCEPTUAL. MARÍA RODRÍGUEZ MONEO Y JUAN ANTONIO HUERTAS. Dar a conocer a los profesores las características del proceso motivacional de los alumnos, su vinculación con el cambio conceptual, así como propuestas didácticas encaminadas a potenciar la motivación por aprender contribuirá a hacer mucho más interesante para profesores y alumnos el proceso de enseñanza-aprendizaje. CAMBIO CONCEPTUAL Y ENSE?ANZA DE LA HISTORIA. MARIO CARRETERO. El cambio conceptual en el aprendizaje de la Historia a menudo no tiene lugar, no tanto por problemas referidos a los alumnos, sino porque no está entre los objetivos educativos de esta disciplina producir cambio conceptual alguno. EL CAMBIO CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA LOCAL EN CONTEXTOS DE APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL. HEREDINA FERNÁNDEZ BETANCOR Y MIKEL ASENSIO BROUARD. Los aprendizajes formales tienen como objeto prioritario el aprendizaje y en muchas ocasiones no lo consiguen, mientras que el aprendizaje informal, que no se propone como objetivo prioritario el aprendizaje, consigue en muchas ocasiones mejores resultados. LAS TEORÍAS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA: DISCONTINUIDAD Y VACÍO. MIGUEL ÁNGEL G?MEZ CRESPO Y JUAN IGNACIO POZO. A menudo resulta sorprendente constatar cómo las concepciones alternativas ??son prácticamente inmunes a la instrucción científica, tal y como se realiza habitualmente, por intensa y continua que ésta sea?.

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